El colegio Departamental Calandaima inicia sus labores de primaria en el año 1972, con el profesor gestor Constantino Segura, junto con la colaboración del padre José Fernández, los señores Carlos Díaz, Paulino Beltrán y Arturo Ortiz, en este entonces su nombre respondía a COLEGIO COOPERATIVO CALANDAIMA. A partir de 1974 el colegio paso hacer administrado por la secretaria de educación de Cundinamarca en los terrenos donados por la familia Holguín; Aprobándose hasta el curso 4 de bachillerato o básica secundaria. en 1982 la secretaria de Educación expide un decreto, otorgando licencia de funcionamiento para el grado 5° de bachillerato y posteriormente se legalizan según resolución 20537 del 17 de noviembre de 1983 los grados quinto y sexto (5° 6°) de bachillerato o media vocacional, proclamándose su primera promoción de bachilleres académicos con un total de diez alumnos siendo rector el señor Campo Elías Bejarano Bejarano.

En el año 1997 se autoriza por resolución 0003701 de abril 30 el cambio de modalidad académica a agropecuaria. En el año1999 se proclama la primera promoción con título de “Bachiller Técnico Agropecuario”. Posteriormente mediante resolución número 002922 de junio doce de 2003 se unifica como Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuaria Calandaima -I.TA.C.- juntos con sus escuelas o sedes educativas: Escuela Marco Fidel Suárez, Escuela San Francisco, Escuela Albania, Escuela Capotes, Escuela la Cajita y Escuela el Ocobo. Impartiéndose una educación formativa cumpliendo con lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional.

La IEDTA Calandaima se encuentra ubicada en una zona rural, de la inspección de Cumaca, municipio de Tibacuy; donde la mayoría de la población es de origen campesino y tiene como base de la economía el cultivo del café, plátano y ganadería; las cuales, debido a las actuales políticas en estos renglones, se han visto afectados en sus ingresos para suplir las necesidades básicas.

Educación ambiental y su participación en el entorno escolar

A partir de los referentes de Torres (1996) se puede definir que la Educación Ambiental se enmarca como un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, basado en el conocimiento de su realidad para generar actitudes de valoración y respeto por su ambiente, teniendo en cuenta criterios para mejorar la calidad de la vida. Con la idea de pensar en el dinamismo del ambiente como una actividad humana, donde las problemáticas ambientales deben involucrar los valores y que no se trata sólo de conservar la naturaleza, se incluye a la investigación como un componente fundamental de este. Así la Educación Ambiental debe incluir un trabajo que forme individuos conscientes de la problemática y su papel en la misma, que pueda comprender los fenómenos del entorno y ser un agente crítico y responsable en el manejo y la gestión de los recursos que tiene a su alcance, esto es posible a través del trabajo en proyectos. En el entorno escolar la Educación Ambiental abre una perspectiva y ubica al individuo como un ser natural y a la vez un ser social, que lo hace consciente de su realidad y su poder de transformación que tiene sobre él (TORRES, 1996). Esto implica que el entorno escolar no esté inmerso en una concepción tradicional; esta debe promover y permitir la participación activa de la comunidad, en especial de sus estudiantes, que trabajen en la construcción de un conocimiento acorde para hallar soluciones a las problemáticas ambientales, además en este entorno se debe tener claro los referentes del contexto natural, económico y político que influyen en esas problemáticas. Aquí entra en juego los docentes, ellos son los guías, orientadores y dinamizadores de los proyectos, con una apropiación de los componentes investigativos, asumiendo un currículo flexible. (TORRES, 1996) “El inconveniente es que la educación ambiental no se imparte como tal, sino solo desde una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos formales de ecología, de preservación ambiental y de recursos naturales. Además se realizan actividades como jornadas ecológicas esporádicas en las instituciones” (TORRES, 2011) Teniendo en cuenta el artículo 7° de la ley 1549 del 5 de julio de 2012, el MEN promueve y acompaña los procesos de formación ambiental, por medio del fortalecimiento de los Proyectos ambientales escolares, vinculándose a los PEI, con lo cual atribuye una responsabilidad a las instituciones educativas de desarrollar proyectos que se relacionen con las problemáticas de su entorno y desarrolle planes para su mitigación o solución. (Ley N° 1549, 2012)

El proyecto del medio ambiente es importante desarrollarlo en cada una de nuestras sedes educativas; porque la especie humana han puesto en peligro la vida sobre la tierra y el mismo hombre es quien también puede hacerla desaparecer. A través de este proyecto lograremos cautivar e incentivar, a los alumnos, padres de familia, comunidad, el amor y el respeto por la naturaleza.

La educación ambiental no es un proceso que ha de limitarse al sistema de instrucción escolar, sino que debe partir desde la familia hasta lograr una total participación comunitaria en el proceso de formación ambiental.

El medio ambiente es el hogar del hombre en la naturaleza, es un sistema compuesto por elementos naturales, sociales y culturales que integran cumpliendo funciones específicas en el planeta. Contribuyendo en la estabilidad ecológica y la belleza del ecosistema. La ecología no es solamente sembrar árboles, sino también, el respeto que tengamos por los animales, las plantas, el hombre mismo, y su entorno. Cualquier cosa que el hombre haga en contra de la naturaleza, tiene consecuencias en su medio.

La Educación Ambiental en Colombia requiere de un modelo pedagógico bien estructurado, que integre procesos de enseñanza decisivos, enmarcados hacia el medio ambiente. Debe estar fundamentada hacia un desarrollo sostenible y a un mejoramiento en la calidad de vida de la población, partiendo de cambios individuales y sociales, proporcionando la información y los conocimientos necesarios para adquirir conciencia sobre los problemas del ambiente, creando sentido de responsabilidad, motivación, pertenencia y compromiso para trabajar mancomunadamente en la búsqueda incansable de soluciones y en la construcción de una identidad ambiental que exprese en los recursos naturales la alternativa más viable para mejorar la calidad de vida en el país. (Carrillo- Cacua, 2019)

En las instituciones educativas, la Educación Ambiental se desarrolla a través de la formulación e implementación del Proyecto Ambiental Escolar – PRAE, proyecto transversal con el cual se profundiza el análisis y la comprensión de los problemas, así como las potencialidades ambientales locales y regionales para generar espacios de participación e implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales.

El PRAE propicia en las instituciones educativas espacios para el desarrollo de estrategias de investigación y de intervención. Las primeras, implican procesos pedagógico-didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes componentes del ambiente. Las segundas, de intervención, implican acciones concretas de participación y de proyección comunitaria.

¿Cómo involucrar a la comunidad educativa de la Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuaria Calandaima en la conservación del medio ambiente?

Esta propuesta ambiental se basa en dar respuesta a los siguientes planteamientos:

Disminuir la contaminación del agua.

Reducir la tala indiscriminada de árboles en la región.

Concientizar a la comunidad sobre el cuidado de la flora y fauna de la zona (muchos animales son eliminados diariamente a causa de la deforestación, la contaminación, los pesticidas y las basuras que envenenan su alimento).

Promover los cultivos orgánicos en la huerta escolar, (generando cultura ambiental y mejora la calidad de vida de los estudiantes que participan en la ejecución y desarrollo de este proyecto.

Incentivar la preparación y uso de los abonos orgánicos a partir de los recursos de la granja y de la región.

Promover los bancos de proteína para la alimentación animal.

Fomentar la propagación de especies vegetales nativas con fines a la conservación y nutrición animal.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un sentido de responsabilidad, pertenencia y compromiso con respecto al manejo racional de los recursos naturales y entorno ambiental con el fin de asegurar la acción adecuada y de preservación que ayuda a mantener las condiciones óptimas para el desarrollo de vida y de convivencia social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Crear conciencia sobre la manera adecuada de comprender, manejar y preservar al medio ambiente natural social y cultural.

Fomentar el interés por la preservación de los diferentes recursos naturales de cada uno de los entornos de nuestra institución.

Inculcar en nuestros alumnos y comunidad educativa el respeto que debemos tener por los animales, plantas el hombre mismo y su entorno.

La Constitución Política de Colombia de 1991 elevó a norma constitucional la consideración, manejo y conservación de los recursos naturales y el medio ambiente, a través de los siguientes principios fundamentales: Derecho a un ambiente sano: En su Artículo 79, El medio ambiente como patrimonio común proteger las riquezas culturales y naturales (Art. 8), así como el deber de las personas y del ciudadano de proteger los recursos naturales y de velar por la conservación del ambiente (Art. 95). En desarrollo de este principio, en el Art. 58 consagra que: ¨ la propiedad es una función social que implica obligaciones y, como tal, le es inherente una función ecológica.

Artículo 58: La propiedad es una función social que implica obligaciones. Como tal, le es inherente una función ecológica. Artículo 65: La producción de alimentos gozará de la especial protección del estado.

Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. (art 7 - 9 decreto 2811/74) La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo.

Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.

Artículo 95: deberes del ciudadano: 8. proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano. DECRETO 2811/74 Artículo 1: el ambiente es patrimonio común: El Estado y los particulares deben y los particulares deben participar en su preservación y manejo, que son de utilidad pública e interés social.

Artículo 35: se prohíbe descargar, sin autorización, los residuos, basuras y desperdicios y desechos que deterioren los suelos o causen daños o molestia a individuos o núcleos humanos.

Decreto 1541/1978 Artículo 133, uso conservación y preservación del agua: obligaciones de quien deriva agua de una fuente de uso privado o público.

Decreto 3102/1997 Artículo 2 hacer buen uso del agua y reemplazar equipos y sistemas que causen fugas de aguas en las instalaciones internas.

Artículo 17. Sanciones. Las autoridades ambientales dentro de su jurisdicción aplicaran sanciones a los usuarios que desperdicien el agua.

Decreto 1594/1984 Artículo 178 a 182 usos del suelo: obligación de los propietarios de colaborar con las autoridades en la conservación y manejo adecuado de los suelos.

LEY 99 DE 1993 (Diciembre 22) Reglamentado por el Decreto Nacional 1713 de 2002, Reglamentada por el Decreto Nacional 4688 de 2005, Reglamentada parcialmente por el Decreto Nacional 3600 de 2007, Reglamentada por el Decreto Nacional 2372 de 2010 por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.

Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. Los artículos relacionados con el PRAE son:

Artículo 5: Fines de la Educación. Numeral 10: “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación”.

Artículo 14: Enseñanza obligatoria, literal c. “La enseñanza obligatoria de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política”.

Artículo 16: Objetivos específicos de la educación preescolar. Literal g: “el estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

Artículo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Literal h: “la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente”.

Artículo 22: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Literal e: “el desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente”

Artículo 23: Áreas obligatorias y fundamentales

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: (1) Ciencias Naturales y Educación Ambiental. (2) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política, y Democracia. (3) Educación Artística, (4) Educación Ética y en Valores Humanos, (5) Educación Física, Recreación y Deportes, (6) Educación Religiosa, (7) Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros, (8) Matemáticas, (9) Tecnología e Informática).

Artículo 30: Objetivos específicos de la educación media académica. Literal b: “la profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales”

Artículo 32: Educación media técnica “está dirigida a la formación calificada en especialidades como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios”

Artículo 73: Proyecto Educativo Institucional P.E.I. “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para los docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos”.

Ley 1549 de 2012 “Por medio del cual se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo ambiental. Los artículos relacionados con el PRAE son: Artículo 7°. Fortalecimiento de la incorporación de la educación ambiental en la educación formal (preescolar, básica, media y superior). El Ministerio de Educación Nacional promoverá y acompañará, en acuerdo con las Secretarías de Educación, procesos formativos para el fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), en el marco de los PEI, de los establecimientos educativos públicos y privados, en sus niveles de preescolar básica y media, para lo cual, concertará acciones con el Ministerio de Ambiente y con otras instituciones asociadas al desarrollo técnico, científico y tecnológico del tema, así como a sus espacios de comunicación y proyección.  Artículo 8°. Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Estos proyectos, de acuerdo a como están concebidos en la política, incorporarán, a las dinámicas curriculares de los establecimientos educativos, de manera transversal, problemas ambientales relacionados con los diagnósticos de sus contextos particulares, tales como, cambio climático, biodiversidad, agua, manejo de suelo, gestión del riesgo y gestión integral de residuos sólidos, entre otros, para lo cual, desarrollarán proyectos concretos, que permitan a los niños, niñas y adolescentes, el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, para la toma de decisiones éticas y responsables, frente al manejo sostenible del ambiente.

Ley 2216 de 2022. Por medio de la cual se promueve la educación inclusiva y el desarrollo integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con trastornos específicos de aprendizaje. Artículos relacionados con el PRAE:

Artículo 7º. Incorporación de la educación inclusiva en los Programas Educativos Institucionales -PEI-. El Ministerio de Educación Nacional promoverá y acompañará en acuerdo con las Entidades Territoriales Certificadas en Educación, la incorporación de estrategias que favorezcan la educación inclusiva en los Proyectos Educativos Institucionales - PEI - de los establecimientos educativos públicos y privados, en sus diferentes niveles académicos.

Decreto 1860 de 1994 reglamenta parcialmente la ley 115 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, entre ellos el PEI, se especifica su articulación con el PRAE en los capítulos “El Proyecto Educativo Institucional”, “El Gobierno escolar y la organización institucional” y orientaciones curriculares.

Decreto 1743 de 1994: por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

FUNDAMENTOS DE LA POLÍTICA AMBIENTAL COLOMBIANA.

Artículo 1º.- Principios Generales Ambientales. La política ambiental colombiana seguirá los siguientes principios generales:
1. La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de interés de la humanidad, deberá ser protegida prioritariamente y aprovechada en forma sostenible.

2. Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.

3. En la utilización de los recursos hídricos, el consumo humano tendrá prioridad sobre cualquier otro uso.

4. El Estado fomentará la incorporación de los costos ambientales y el uso de instrumentos económicos para la prevención, corrección y restauración del deterioro ambiental y para la conservación de los recursos naturales renovables. 5. El paisaje por ser patrimonio común deberá ser protegido.

5. La acción para la protección y recuperación ambientales del país es una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyará e incentivará la conformación de organismos no gubernamentales para la protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas de sus funciones.

6. El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución Nacional, será descentralizado, democrático y participativo.

EJES TEMÁTICOS

1. Manejo adecuado de residuos sólidos: Es el conjunto de actividades encaminadas a reducir la generación de residuos, a realizar el aprovechamiento teniendo en cuenta sus características, volumen, procedencia, costos, tratamiento con fines de valorización energética, posibilidades de aprovechamiento y comercialización.

Dentro de esta línea de acción encontramos el plan de gestión integral de residuos sólidos (PGIRS) instrumento de planeación regional o municipal que contiene un conjunto ordenado de objetivos, metas, programas, proyectos, actividades y recursos definidos por uno o más entes territoriales para el manejo de residuos sólidos. Siendo este una fuente de información para la ejecución del proyecto PRAE.

2. Ahorro y uso eficiente del agua: son las medidas implementadas para reducir la cantidad de agua que se utiliza por unidad de cualquier actividad, y que favorezca el mantenimiento o mejoramiento de la calidad de agua. Elaborar e implementar los instrumentos para la gestión del recurso hídrico es fundamental para optimizar la demanda de agua que permitirá mantener la capacidad de regulación de las cuencas y la armonía con el ciclo hidrológico para garantizar la sostenibilidad de los recursos naturales como el agua y suelo para así mejorar su disponibilidad.

En septiembre de 2015, la Organización de las Naciones Unidas propuso “Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos” ampliar exponencialmente la eficiencia en el consumo de agua para todos los sectores, logrando una extracción y un abastecimiento sostenible del recurso hídrico en el marco de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OCDE.

3. Ahorro y uso eficiente de la energía: El ahorro o eficiencia energética consiste en utilizar la energía, desde su producción hasta su consumo de mejor manera. Es decir, con la misma cantidad de energía o con menos para obtener los mismos resultados. Esto se puede lograr a través del cambio de hábito o el uso de tecnologías más eficientes amigables con el medio ambiente.

4. Conservación de la biodiversidad: La biodiversidad incluye las especies vivas (flora y fauna) que suministran el sistema de soporte vital de la tierra y garantiza el buen funcionamiento y el equilibrio de los ecosistemas que nos proporcionan servicios de abastecimiento (alimentos, recursos, medicinas), de regulación (del clima, de enfermedades, de los nutrientes y agua, formación del suelo) y servicios inmateriales o culturales (valor estético y paisajístico, bienestar, inspiración, creencias).

La conservación de la biodiversidad es esencial para la supervivencia de los seres vivos del planeta, al ser un elemento imprescindible para la seguridad alimentaria, la salud humana, el suministro de aire y agua potable

5. Cambio climático – Reforestación: El cambio climático es la variación total del clima y la temperatura en nuestro planeta, originada durante un período extenso por causas naturales. Teniendo en cuenta que en los últimos años la emisión de gases de efecto invernadero ha aumentado, y que una de las causas de la aceleración del cambio climático es la tala de árboles una forma de combatirlo es reforestando, con lo cual se fomenta la absorción del dióxido de carbono que generamos, ayudando también a que muchas especies vuelvan a tener un hogar en los bosques que fueron destruidos.

6. Gestión del riesgo: es el proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de pérdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres, así como de las acciones preventivas, correctivas y reductivas correspondientes que deben desarrollarse.

7. Ecoturismo y arraigo ancestral: son estrategias encaminadas a fortalecer, impulsar, evaluar y articular el conocimiento ancestral de cada región para el desarrollo del ecoturismo. El turismo ecológico se desarrolla en equilibrio con el medio ambiente, evitando daños a la naturaleza, generando una responsabilidad en la conservación de flora, fauna y mejora en el bienestar de la población local.

Como apoyo a este eje temático la Secretaría de Medio Ambiente busca conformar Mesas Regionales por medio de acuerdos de voluntades con instituciones públicas, privadas, la academia y sociedad civil regional y local con el fin de planear, ordenar y promocionar el ecoturismo en las diferentes regiones del país, articulando así los diferentes programas y proyectos que se desarrollan por cada institución.

A CORTO PLAZO: Los integrantes de la comunidad Educativa participaran a diario de la limpieza y embellecimiento de la institución como parte integral de su desarrollo.

Conocer las diferentes especies forestales nativas de la región.

Fomentar la responsabilidad con el manejo de los diferentes recursos naturales.

A MEDIANO PLAZO:

Campañas divulgativas a la comunidad acerca del buen manejo de los recursos naturales, elaboración del periódico mural. Fomentar el compromiso de los estudiantes por los recursos naturales a través de las diferentes celebraciones que se llevan a cabo relacionadas con el medio ambiente.

A LARGO PLAZO:

Fomentar la responsabilidad con el manejo de los diferentes recursos naturales.

Construcción de un vivero Institucional con los alumnos de la Institución.

Manejo adecuado del agua y los residuos sólidos en las prácticas Agropeciuarias
Fecha de Presentación: Febrero de 2020
Duración: 5 años
Institución: Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuario Calandaima
Código DANE: 225805000211
NIT: 890680417-3
Municipio: Tibacuy, Cundinamarca
Sedes: 7 Sedes
Rector: César Iván Tinoco Torres
E-mail: estiliquio@gmail.com
Teléfono: 3123857555
Celular: 3123857555
Líder Proyecto PRAE: Blanca Nohemy Romero Triana
E-mail: trianablancanohemy20@gmail.com
Celular: 314 351 0163

¿Cómo involucrar a la comunidad educativa de la Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuario Calandaima en la conservación del medio ambiente? Esta propuesta ambiental se basa en dar respuesta a los siguientes planteamientos:

Disminuir la contaminación del agua.

Despertar el interés en la comunidad educativa acerca del uso adecuado del recurso hídrico, por medio de buenos hábitos.
Reducir la tala indiscriminada de árboles en la región, por medio de campañas de siembra de árboles y reforestación.
Concientizar a la comunidad sobre el cuidado de la flora y fauna de la zona, a través de capacitaciones sobre las especies propias de la región. (Muchos animales son eliminados diariamente a causa de la deforestación, la contaminación, los pesticidas y las basuras que envenenan su alimento).
| Promover los cultivos orgánicos en la huerta escolar, (generando cultura ambiental y mejora la calidad de vida de los estudiantes que participan en la ejecución y desarrollo de este proyecto.

Incentivar la preparación y uso de los abonos orgánicos a partir de los recursos de la granja y de la región.

Promover los bancos de proteína para la alimentación animal, por medio de siembra de forrajes para el alimento de animales de la institución.

Fomentar la propagación de especies vegetales nativas con fines a la conservación de las mismas especies y su uso en la nutrición animal.

Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) como estrategia de la Política Nacional de Educación Ambiental del Sistema Nacional Ambiental – SENA, planteados para la inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal (Minambiente, 2021).

El concepto de ambiente que desarrolla el PRAE se enmarca en la visión sistémica, que lo entiende como “Un sistema de interacciones, que se establecen, entre las sociedades y los componentes naturales, en los cuales estas desarrollan sus propias dinámicas” En la misma perspectiva, se plantea que en esta interacción surge la cultura, en proceso de construcción permanente, como mecanismo de adaptación, mediador de la interacción sociedad y la naturaleza. En el mismo sentido la educación ambiental se asume como el proceso intencional de formación, que busca el desarrollo de competencias cognitivas y conductuales en los individuos, de tal manera que les permitan la toma de decisiones responsables y oportunas para el manejo sostenible de los recursos, lo que se evidencia en sus relaciones sociales y prácticas culturales. Así mismo, se pretende que los educandos y egresados, a través de sus conocimientos y proyecto de vida, extiendan su formación ambiental a sus ámbitos familiar, laboral, profesional y social (Altablero, 2005).

Según los lineamientos conceptuales básicos de la Política Nacional de Educación Ambiental, emitida en 2002, la educación ambiental es “el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad aptitudes de valoración y respeto por el ambiente” (Minambiente, 2016)

De esta manera la Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuario Calandaima reconoce a partir de la anterior contextualización, la concepción de formación integral y se identifica con ella, cuando busca desarrollar en los estudiantes competencias cognitivas, que permitan ser protagonistas de su proceso formativo, capaces de construir conocimientos relevantes y útiles para intervenir en la transformación de su contexto, desde la perspectiva de la solución de problemas reales. Esto implica, además, desarrollar competencias valorativas, que permitan poner en interacción el conocimiento, con los criterios de valoración del comportamiento y sus impactos, desde los elementos éticos, democráticos y estéticos. Para implementar esta visión de educación, la institución educativa ha decidido incluir en los planes de estudio de cada disciplina y de las metodologías de enseñanza, en donde los conceptos se manejen reconociendo su multidimensionalidad propia de la visión sistémica.

El proyecto del medio ambiente es importante desarrollarlo en cada una de las sedes educativas, ya que la población ha puesto en peligro la vida sobre la tierra y el mismo hombre es quien puede hacerla desaparecer. A través de este proyecto se puede lograr cautivar e incentivar, a los alumnos, docentes, padres de familia y demás comunidad educativa el amor y el respeto por la naturaleza. La educación ambiental no es un proceso que ha de limitarse al sistema de instrucción escolar, sino que debe partir desde la familia hasta lograr una total participación comunitaria en el proceso de formación ambiental.

El medio ambiente es el hogar del hombre en la naturaleza, es un sistema compuesto por elementos naturales, sociales y culturales que integran cumpliendo funciones específicas en el planeta, contribuyendo en la estabilidad ecológica y la belleza del ecosistema. La ecología no es solamente sembrar árboles, sino también, el respeto que tengamos por los animales, las plantas, el hombre mismo, y su entorno. Cualquier cosa que el hombre haga en contra de la naturaleza, tiene consecuencias en su medio.

Educación ambiental y su participación en el entorno escolar.

A partir de los referentes de Torres (1996) se puede definir que la Educación Ambiental se enmarca como un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, basado en el conocimiento de su realidad para generar actitudes de valoración y respeto por su ambiente, teniendo en cuenta criterios para mejorar la calidad de la vida. Con la idea de pensar en el dinamismo del ambiente como una actividad humana, donde las problemáticas ambientales deben involucrar los valores y que no se trata sólo de conservar la naturaleza, se incluye a la investigación como un componente fundamental de este. Así la Educación Ambiental debe incluir un trabajo que forme individuos conscientes de la problemática y su papel en la misma, que pueda comprender los fenómenos del entorno y ser un agente crítico y responsable en el manejo y la gestión de los recursos que tiene a su alcance, esto es posible a través del trabajo en proyectos. En el entorno escolar la Educación Ambiental abre una perspectiva y ubica al individuo como un ser natural y a la vez un ser social, que lo hace consciente de su realidad y su poder de transformación que tiene sobre él (TORRES, 1996).

Esto implica que el entorno escolar no esté inmerso en una concepción tradicional; esta debe promover y permitir la participación activa de la comunidad, en especial de sus estudiantes, que trabajen en la construcción de un conocimiento acorde para hallar soluciones a las problemáticas ambientales, además en este entorno se debe tener claro los referentes del contexto natural, económico y político que influyen en esa problemática. Aquí entra en juego los docentes, ellos son los guías, orientadores y dinamizadores de los proyectos, con una apropiación de los componentes investigativos, asumiendo un currículo flexible. (TORRES, 1996) “El inconveniente es que la educación ambiental no se imparte como tal, sino solo desde una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos formales de ecología, de preservación ambiental y de recursos naturales. Además se realizan actividades como jornadas ecológicas esporádicas en las instituciones” (TORRES, 2011) Teniendo en cuenta el artículo 7° de la ley 1549 del 5 de julio de 2012, el MEN promueve y acompaña los procesos de formación ambiental, por medio del fortalecimiento de los Proyectos ambientales escolares, vinculándose a los PEI, con lo cual atribuye una responsabilidad a las instituciones educativas de desarrollar proyectos que se relacionen con las problemáticas de su entorno y desarrolle planes para su mitigación o solución. (Ley N° 1549, 2012).

El Proyecto Pedagógico del Medio Ambiente abarca la Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuario Calandaima, siendo la sede principal de la institución, sin embargo, también tiene un ámbito de aplicación para las demás sedes, con el fin de involucrar a toda la comunidad educativa, como estudiantes de distintos grados, docentes de las diferentes asignaturas y/o campos, área administrativa, padres de familia y comunidad en general.

La institución se encuentra ubicada en el municipio de Tibacuy departamento de Cundinamarca a 87 kilómetros de la capital de país. El municipio cuenta con una superficie de 8.400 hectáreas, es decir 84 Km2 a unos 1.616 m.s.n.m, su población aproximada es de 4.698 habitantes y una densidad poblacional de 55,9 hab/Km2. El municipio limita al noreste con Silvania, al sur con Arbeláez y al oeste con Viotá.

Por otro lado, la Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuario Calandaima se encuentra ubicada a 2,6 Km del municipio de Tibacuy. Comprende dos lotes de 4464, 04 m2 y 31382,75 m2 con un área total de 35846,79 m2.

La sede principal Calandaima cuenta con la sección de bachillerato, desde grado sexto a grado once, su comunidad educativa está constituida por 100 estudiantes y 8 profesores para el año 2021.

La población beneficiada del proyecto PRAE, es la comunidad educativa de la institución, estudiantes, docentes, padres de familia y sus veredas aledañas a esta, además de las personas que visitan la zona inclusive los turistas.

Objetivo General: Fomentar un sentido de responsabilidad, pertenencia y compromiso con respecto al uso racional del agua, las prácticas agropecuarias y el manejo adecuado de residuos sólidos, con el fin de mantener las condiciones ambientales óptimas para el desarrollo de la vida y la convivencia social.

Objetivos Específicos:

Incentivar a la comunidad educativa sobre el manejo adecuado de los residuos sólidos evitando la contaminación del suelo, agua y aire del entorno.
Posibilitar el manejo adecuado de los residuos sólidos para la correcta separación, de acuerdo a las características de los mismos, generados en las actividades cotidianas de la institución educativa.

Analizar el entorno actual de la Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuario Calandaima del municipio de Tibacuy – Cundinamarca, en cuanto a los recursos naturales, motivando a la comunidad para la conservación y el respeto por el medio ambiente.

Fomentar el buen habito del uso racional del agua en las distintas actividades de la Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuario Calandaima del municipio de Tibacuy – Cundinamarca, mediante estrategias que integren a la comunidad educativa.

Integrar las actividades agropecuarias con el proyecto ambiental escolar mediante el fortalecimiento de prácticas agroecológicas (cercas vivas, manejo de árboles nativos, agricultura ecológica.

Organizar el grupo ecológico de toda la institución, dándoles a conocer sus funciones y compromisos.

Para el año escolar 2025 diseñar e implementar programas de formación pedagógica en cada una de las sedes de la I.E, desde las distintas asignaturas frente a la importancia del manejo adecuado de los residuos sólidos, teniendo como propósito 0 residuos.
Aprovechar en un 80% los residuos sólidos separados, específicamente los residuos sólidos orgánicos y los reciclables.
Para el mes de febrero de 2025 debe estar conformado el grupo ecológico de la institución y deben conocer las funciones y tareas que desarrollan.
Organizar por mes una jornada de selección y separación de residuos orgánicos en cada sede educativa.
Para el año 2025 programar actividades y jornadas de reconocimiento de huella hídrica en las actividades dentro de la IE y de igual manera en los hábitos cotidianos de la comunidad educativa, con el fin de disminuir el consumo de agua.
Para el año 2025 iniciar estrategias que contribuyan a las buenas prácticas del uso del suelo, evitando el uso de sustancias de síntesis química las cuales generan un impacto de contaminación al suelo.
Realizar en el mes de agosto de 2025 una jornada de integración de toda la comunidad educativa donde haya transversalización de todas las asignaturas del plan de estudios y se resalte la importancia de conservar, cuidar y proteger el medio ambiente.

Para el año escolar 2025 implementar estrategias de educación ambiental, a partir de proyectos de aula dentro de los distintos campos académicos que permitan reconocer y fomentar la importancia sobre la conservación de la biodiversidad.

Involucrar todas las asignaturas y docentes de la institución para que se trabaje en pro del proyecto PRAE. Organizar la feria agropecuaria en la Institución.

Por periodo académico realizar charlas ecológicas donde se resalten las fechas ecológicas mundiales.

Por periodo académico seleccionar y organizar los residuos orgánicos de los salones y oficinas de la Institución para ser vendidas o reutilizadas en la elaboración de compost, humus, etc.

Creación y organización del grupo ecológico.

Finalizando el primer periodo académico de 2025 los docentes deben haber integrado sus asignaturas al proyecto PRAE.

Finalizando el 2025 el 80%de las sedes deben participar activamente en el proyecto PRAE.